單音聽辨訓練對單音進行聽辨訓練是培養(yǎng)學生聽覺能力的基礎(chǔ)，也是音樂聽覺訓練過程中相對容易的一部分。如果學生的音樂素質(zhì)和聽覺能力較好，不用經(jīng)過特別訓練其聽記能力也會較好。但是如果學生的音樂基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)和聽覺能力較差，對學生進行聽覺訓練必須從基礎(chǔ)開始，循序漸進的進行。在鋼琴教學時，可采取聽、唱、記相結(jié)合的訓練方法來訓練學生的聽覺能力。比如先讓學生唱，然后聽記，無是聽唱還是聽記，都應(yīng)從離標準音最近的音開始訓練。然后進行逐步將所聽的音與標準音拉開。如果聽記離標準音較遠的單音，學生需要先能夠判斷出教師所彈奏的音，判斷這個音是在標準音之上還是之下，然后再采用默唱音階的方法進行訓練。可以將標準音與所要聽記的音用音階的形式連接起來。如果教師所彈音在標準音之上，學生就應(yīng)從標準音開始進行上行音階的默唱，然后找到要聽記音。反之則往下默唱并找到要聽記的音。經(jīng)過反復訓練，學生的聽覺能力和音樂素質(zhì)能夠得到有效的提升。

音和聽辨訓練與單音聽記相比，音程聽記的難度要相對大些。音程聽記通常分為旋律音程和聲音程兩部分，所采用的聽記方法可以是局部記憶和整體記憶兩種。如果學生的聽辨能力較好，可采用整體忘記的方法進行訓練。如果學生的聽覺能力較差，可采取局部記憶的方法。老師彈出一個音程，學生按照聽記單音的方法，先將音程中離標準音最近的一個音聽出來，然后再用這樣的方法聽出其它的音。由于有些學生對高音比較敏感，而有些學生對低音比較敏感，因此，訓練時應(yīng)該因人而異，進行針對性的訓練。在進行旋律音程聽覺訓練時，可采用單音程聽辨的方法，也可采用多音程聯(lián)起來彈奏并聽辨的方法。當學生的旋律音程聽覺能力提升到一定程度后，可采用延音法進行訓練。教師在彈奏時，將旋律音程中的第一個音延長到第二個音出現(xiàn)之后，這樣雖然彈奏的是旋律音程，但效果卻是和聲音程的效果，這樣能夠為學生的和聲音程聽覺訓練打下良好基礎(chǔ)。

和弦聽辨訓練和弦聽辨是聽覺訓練中最難的一部分。對學生進行和弦聽覺能力訓練時，教師首先應(yīng)該要求學生對和弦的結(jié)構(gòu)熟記于心。可先從分解和弦進行聽記訓練，然后采用音程訓練中的局部記憶法與延音訓練法，一點點過渡到對和弦的整體記憶。將標準音作為和弦的根音，讓學生先聽兩個音，熟練之后再離開標準音;另外，教師還應(yīng)該訓練學生從諧和和弦到不諧和和弦的聽覺能力、從原位和弦到轉(zhuǎn)位和弦的聽覺能力。但是，無論是音程聽辨，還是和弦聽辨，教師都必須讓學生記住標準音，這一點非常重要。

節(jié)奏聽記訓練由于節(jié)奏的種類復雜而多變，因此學生很難掌握正確的聽覺能力訓練方法，這時教師的引導作用非常重要。最初訓練時，教師可從四分音符、八分音符、十六分音符等節(jié)奏開始訓練學生，節(jié)奏的組合應(yīng)該相對簡單，拍子可以2/4、4/4等，速度不應(yīng)該過快。等學生的基本節(jié)奏訓練好之后，可進入附點、切分、各種休止符等復雜節(jié)奏的訓練。旋律聽記訓練對旋律聽覺進行訓練時，通常分為單聲部旋律聽記和多聲部旋律聽記訓練。在進行多聲部旋律聽記訓練時，通常只進行二聲部的旋律聽記訓練。旋律聽記是所有音樂聽覺訓練中，學生最感興趣的訓練內(nèi)容，同時，也是學生將來進行鋼琴彈奏時最為實用的技術(shù)之一。旋律訓練是學生全面掌握了以上幾種訓練方法之后進行的。旋律訓練時學生首先要記住標準音，然后掌握標準音與第一個音的關(guān)系，并注重老師的彈奏速度及拍子。另外，還要對旋律中的音程關(guān)系進行明確。掌握了這些問題，旋律聽記訓練，就能夠取得良好的效果。