1.提速概念的明確 速度問題是鋼琴的其中一個終極問題，我理解的速度體現(xiàn)在幾種能力。第一個是頭腦思維的信息處理能力，第二個是手指的控制力，第三個是手靈活程度。個人認為后兩個可以通過短期的練習(xí)，不斷的熟悉。第一個是真正水平的體現(xiàn)。 (1)頭腦信息處理能力 舉個例子，比如鋼琴專業(yè)的學(xué)

練習(xí)吉他是不可以閉門造車的，如果自認為勤奮的朝夕苦練一定能獲得成功那你就錯了！任何一個基礎(chǔ)動作練習(xí)不好，都會導(dǎo)致將來的一系列問題。如手指到位不好、不夠直立壓弦，那么除了演奏把握性會受影響，圓滑音的質(zhì)量也沒有保證，然后所有關(guān)于圓滑音的裝飾音也同樣會有問題，左手獨奏也會變的極難彈奏了。即便你守著節(jié)拍器與一大堆伴奏和示范教材也依然不夠，你需要的是一位的志同道合吉他手同伴，合作和溝通中你們可以相互學(xué)到真正有用的東西。帶著你的吉他，打開門走出去，也許你未來的同伴甚至樂隊隊友就在某個地方等你，也許他就在臨街的某家琴行

吉他有六根弦，從低音到高音依次為E、A、D、G、B、E，即C調(diào)的3、6、2、5、7、3。除了第五、六弦為三度外，其作均為四度，而且是純四度。這使得吉他擁有極為豐富的和聲變化。吉他的自然音域在三個八度以上，通過改變定弦還可以增加音域。吉他有著極富個性的音色和表現(xiàn)手法（畢竟弦多嘛，呵呵），既能表達委婉動人的喃喃細語，也能表達大氣磅礴的豪邁氣概，有著無窮的魅力！吉他可以用來伴奏，也可以獨奏，也可以和管弦樂隊合作，表演形式十分多樣。吉他的缺點在于其較小的音量，同時低音也不夠?qū)捄瘛＿@使得其在歷史上曾一度無法占領(lǐng)正統(tǒng)

有的同學(xué)看到一首流行歌曲的吉他譜，立刻抱起吉他照譜彈起來，但又立刻受不了其難度之高，于是不得不放棄。久而久之，一看到復(fù)雜密集的節(jié)奏型，就有放棄的念頭，或者索性看都不看。——覺得那不是自己這個程度的。其實，對于復(fù)雜的節(jié)奏型，并不是說你不到那個程度鐵定學(xué)不了，你如果仔細研究一下，很容易便能看明白。先說分解和弦看到一首歌，它是分解的，但是彈法很不規(guī)則，這時候便不能按照老方法死看譜。這時候，應(yīng)放下吉他，先認真地看一下，它是什么拍的，四分之四還是八分之六還是其他什么的，知道這首歌是什么拍以后，便具體分析每一小節(jié)。就

原標題：幾歲學(xué)琴合適？要什么條件？等等…家長常見問題解 1、幾歲適宜開始學(xué)鋼琴？ 許多人認為學(xué)琴的年齡越小越好，這可能是一種誤解。根據(jù)柴可夫斯基鋼琴比賽一項調(diào)查，60%—70%鋼琴大賽獲獎?wù)叩某醮螌W(xué)琴年齡在6—8歲，而其中只有一人年齡最小在3歲半，其中少部分在10歲左右。 我國

.音階、半音階、琶音、屬七和減七和弦琶音、雙八度以及雙三度等等這些技術(shù)類型的訓(xùn)練，在鋼琴教學(xué)中占有重要地位，但卻往往受到不同程度的忽視。究其原因可能有三：一，彈起來或教起來都枯燥乏味;二。不易“立竿見影”地看見效果;三，以為多彈練習(xí)曲或樂曲也能有效地提高技術(shù)。技術(shù)訓(xùn)練，從本質(zhì)上來講，就是提高手和手指的機能，同時讓大腦能加以完善的控制。這些需要通過練習(xí)的量來積累達到。當掌握了合理的彈奏方法之后，練習(xí)的量就是決定的因素，總的來說，在這方面，音階、琶音比練習(xí)曲或樂曲能提供更大的練習(xí)的量。只要連續(xù)彈上十幾分鐘音階

單音聽辨訓(xùn)練對單音進行聽辨訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力的基礎(chǔ)，也是音樂聽覺訓(xùn)練過程中相對容易的一部分。如果學(xué)生的音樂素質(zhì)和聽覺能力較好，不用經(jīng)過特別訓(xùn)練其聽記能力也會較好。但是如果學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)和聽覺能力較差，對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練必須從基礎(chǔ)開始，循序漸進的進行。在鋼琴教學(xué)時，可采取聽、唱、記相結(jié)合的訓(xùn)練方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力。比如先讓學(xué)生唱，然后聽記，無是聽唱還是聽記，都應(yīng)從離標準音最近的音開始訓(xùn)練。然后進行逐步將所聽的音與標準音拉開。如果聽記離標準音較遠的單音，學(xué)生需要先能夠判斷出教師所彈奏的音，判

鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)是一個融技能技巧的掌握和心智技能的訓(xùn)練的長期而又艱難的過程，也就是說它不僅是對手指彈奏技能的長期磨練，更包含了對彈奏技能起支配作用的心智技能的鍛煉發(fā)展。心智技能是指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的按照客觀、合理、完善的程序組織起來的認知活動方式。一般而言心智技能的心理成分包括感知、記憶、想象、思維，其中以音樂思維為主要心理成分。那么如何合理、最大限度的發(fā)揮心智技能所能帶給演奏技術(shù)上的無限超越，真正達到絕妙的“琴人合一”的理想境界，這在近幾年的鋼琴教學(xué)中越來越多地受到關(guān)注和推崇，尤其是在頗具特殊性

原標題：忽視樂理，鋼琴學(xué)習(xí)之路很難持久..... 學(xué)琴固然要把演奏技巧學(xué)好，但是很多學(xué)生一味地扎到練琴上面，往往忽略了樂理的重要性，導(dǎo)致學(xué)琴路上遇到難以逾越的瓶頸，從而對音樂缺失了興趣，取而代之的是排斥。 磨刀不誤砍柴工，因此學(xué)好樂理無論是對個人素質(zhì)的提高還是對今后進一步的發(fā)展

復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語簡單化：“一口不能吃個胖子”，對于剛學(xué)琴的小孩子們來說更是如此。教師在教學(xué)過程中將復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語分割，使其簡單，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們也參與到教學(xué)中來。例如，在講述音符時，先不要把“符頭”、“符干”、“符尾”的概念強加于他們，可以用蘋果、鉛筆等實物做例子：好比“全音符”由四個蘋果組成，“二分音符”由兩個蘋果組成。以此類推，先從視覺上認知，再讓他們自己去比較，這些音符有哪些相同點，又有哪些不同點，進而推出“符頭”、“符干”和“符尾”。同樣，在學(xué)休止符時，要與音符聯(lián)系起來，讓他們自己描